聽覺障礙兒童的記憶，聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童在其對事物的記憶理解方面，因為從聽覺統(tǒng)合訓練聽覺獲得的信息減少，所以會增強對視覺的依賴。從總的信息獲取而言，僅通過聽覺統(tǒng)合訓練聽覺獲得信息對極重度聽力障礙兒童而言是很困難的。極重度聽力障礙兒童通過聽覺統(tǒng)合訓練聽覺認識周圍世界的機會減少，這就造成了他們認識事物的局限性?！　?/p>

瞬時記憶　　

形象記憶好于語詞記憶　　

聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童的感知特征決定了他們頭腦中視覺表象較多，他們留存在大腦中的表象也就相應較多，對于直觀形象的東西也保持得很好，并容易再現(xiàn)出來。聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童記憶語言文字材料很困難，記得慢，忘得快，但形象記憶好于語詞記憶。　　

視覺記憶好于動覺記憶　　

在一項研究中，向聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童和正常兒童兩組被試用不同的方式呈現(xiàn)相同的圖形，一組用視覺的方式呈現(xiàn)，即讓被試通過看識記圖形；另一組則用手沿著圖形的輪廓觸摸而完全排除視覺。研究結果表明：第一，聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童的動覺空間形象反映被識記圖形的準確性較正常兒童要差；第二，聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童的視覺記憶的發(fā)展也落后于正常兒童，但視覺記憶的落后程度要小得多；第三，聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童和正常兒童的動覺記憶在學齡初期差距最大，中期縮小，到學齡晚期則幾乎消失了?！　?/p>

對漢字的記憶受到語音的干擾，存在語音混淆現(xiàn)象　　

漢字的字形相似在一定程度上促進了記憶，但語音混淆干擾了個體對漢字的記憶；字形相似雖然能促進聾生的漢字記憶，但語音相似若與字形相似結合在一起，干擾會非常顯著。國外對聾人的研究也發(fā)現(xiàn)聾人被試在瞬時記憶項目中存在語音混淆現(xiàn)象，證明聾人在言語加工中使用了語音編碼?！　?/p>

短時記憶　　

短時記憶的編碼方式和記憶容量與健全兒童有一定的差異　　

聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童語言學習遲滯、學習閱讀困難、平均閱讀水平遠低于同齡健聽人，在短時記憶的編碼方式和記憶容量上呈現(xiàn)出一些不同于正常兒童的特點?！　?/p>

言語工作記憶廣度小于視空工作記憶廣度，視空工作記憶廣度優(yōu)于聽力正常人　　

聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童的言語工作記憶廣度小于視空工作記憶廣度，他們和聽力正常人相比在這兩類工作記憶中有不同的表現(xiàn)，其言語工作記憶廣度小于聽力正常人，而視空工作記憶廣度又顯著大于聽力正常人。　　

工作記憶任務中的提取速度普遍慢于聽力正常人　　

聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童在工作記憶任務中的提取速度普遍慢于聽力正常人。但他們信息提取的準確率高，且不受任務難度影響。即聾組的反應正確率高但平均反應時較長，說明了聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙者的工作記憶任務中的提取速度慢于聽力正常人?！　?/p>

手語的使用增強了聽障人群視空間工作記憶能力　　

手語對聽障人群工作記憶的影響主要體現(xiàn)在手語對聽障人群語言工作記憶、非語言工作記憶的塑造上。聽障人群和正常人群在保持和處理語言信息上具有相同水平的工作記憶資源，但是這種資源在具體使用時分別被各自感覺輸入通道的處理特性所影響?！　?/p>

長時記憶　　

保持總量上和聽力正常兒童相似　　

王乃怡研究表明聽覺統(tǒng)合訓練聽覺障礙兒童和聽力正常兒童在長時記憶保持的總量上大體相同?！　?/p>

外顯記憶劣于聽力正常兒童，內隱記憶差別不大　　

聾童隨年齡增長，其外顯記憶存在顯著的發(fā)展，而正常兒童的外顯記憶有略微的下降。正常兒童從11歲到15歲似乎沒有經歷很大的發(fā)展，但聽力障礙兒童的外顯記憶在這個年齡段有了顯著的提高。雖然聽力障礙兒童的外顯記憶劣于正常兒童，但是他們的內隱記憶絲毫不差于正常兒童。這說明內隱記憶不受聽覺統(tǒng)合訓練聽覺編碼缺失的影響，換而言之，內隱記憶無需借助聽覺統(tǒng)合訓練聽覺編碼。這也啟示我們可以通過創(chuàng)設較好的內隱學習環(huán)境，激發(fā)他們的內隱記憶能力，這樣就可以更好地彌補聽力障礙兒章在生理上的缺陷。