聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童游戲的特征與視覺障礙兒童相比，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童在游戲中受到的影響較少。對于他們來說，最重要的影響因素是語言發(fā)展滯后，這使得他們對假想游戲或幻想性游戲不太感興趣，他們也很少參與社會性表演游戲，很少使用實(shí)物的象征物(EspositoKoorland，1989;Hughes，1998...在群體環(huán)境中，如果使用手語或者告訴正常兒童如何與正在學(xué)習(xí)唇讀的兒童進(jìn)行交流的話，那么與聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童進(jìn)行的社會交往就方便多了。那些被單獨(dú)編班的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的游戲行為方式就不如在既有正常兒童?！　?/p>

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童康復(fù)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙（簡稱聽障...又稱聽力殘疾。聽障兒童康復(fù)的復(fù)雜性不儀在于個(gè)體聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙、言語與語言障礙本身的復(fù)雜性，還岡為障礙個(gè)體是處紅生長發(fā)育、動(dòng)態(tài)發(fā)展過程巾的兒童。　　

聽障兒童的全面康復(fù)需要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、教育等手段，幫助其發(fā)展聽和說的能力，以及提高其綜合素質(zhì)。聽障兒童康復(fù)是指聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀語言康復(fù)或言...聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀康復(fù)，即存在聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙的兒童在臨床醫(yī)學(xué)干預(yù)（采用多種臨床手段使聽力得到補(bǔ)償或重建）之后，所接受的有日的、有汁劃的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀、言語稠I語言等方面的評估與訓(xùn)練。　　覺障礙兒童的發(fā)展與評估

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)

認(rèn)知發(fā)展一直以來聽力障礙兒童認(rèn)知能力一直是一個(gè)頗具爭議的話題，早期研究認(rèn)為聽力障礙兒童的認(rèn)知能力較低，但隨著研究者深入的研究，發(fā)現(xiàn)若采用非語文測驗(yàn)工具，且測試內(nèi)容用手語表示，則聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的表現(xiàn)就和同年齡的健聽兒童相近。也有學(xué)者對學(xué)齡聽力障礙兒童進(jìn)行智力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)8歲之前，聽力障礙兒童的智力結(jié)構(gòu)與智商均與普通兒童無明顯差異，但8歲以后，逐漸落后于普通兒童。雖然有眾多理論支持大多數(shù)聽力障礙兒童可以普通兒童一樣