聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練特征與視覺障礙兒童相比　　

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童游戲的特征與視覺障礙兒童相比，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童在游戲中受到的影響較少。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最重要的影響因素是語(yǔ)言發(fā)展滯后，這使得他們對(duì)假想游戲或幻想性游戲不太感興趣，他們也很少參與社會(huì)性表演游戲，很少使用實(shí)物的象征物在群體環(huán)境中，如果使用手語(yǔ)或者告訴正常兒童如何與正在學(xué)習(xí)唇讀的兒童進(jìn)行交流的話，那么與聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童進(jìn)行的社會(huì)交往就方便多了。那些被單獨(dú)編班的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的游戲行為方式就不如在既有正常?！　?/p>

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的教育需要教育對(duì)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的發(fā)展起著重要作用。自18世紀(jì)中葉世界上第一所聾校在法國(guó)誕生以來(lái)，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的教育在全世界范圍內(nèi)得到迅猛發(fā)展。聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的教育與普通兒童不存在本質(zhì)區(qū)別，但因?yàn)槁犛X統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童身心發(fā)展具有特有的規(guī)律，所以在具體的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面存在著自己的特色。教育內(nèi)容大多數(shù)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童在智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力上都是正常的，所以其教育目標(biāo)與內(nèi)容必然以普通兒童課程為依據(jù)，同時(shí)兼顧聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的實(shí)際情況。　　

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的身心特征聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)自然有著重要的意義。有聲語(yǔ)言是人類互通信息、交流思想的重要工具，而聽力損失首先影響的是言語(yǔ)與語(yǔ)言的發(fā)展，繼而帶來(lái)一系列的身心問(wèn)題。言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聽力損失帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是一種符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是一種運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)交流思想的行為。普通兒童在自然環(huán)境下習(xí)得有聲語(yǔ)言。隨著大腦成熟度的提高，通過(guò)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練器官接受大量語(yǔ)言刺激的嬰兒在1歲左右就可以發(fā)出有意義的單詞，一歲半到兩歲左右可以說(shuō)出簡(jiǎn)單句?！　?/p>

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的鑒別與評(píng)估聽力損失會(huì)給兒童的發(fā)展帶來(lái)不利影響。及早發(fā)現(xiàn)兒童的聽力問(wèn)題并對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，有助于掌握他們的發(fā)展情況，為選擇教育安置形式、確定教育目標(biāo)和教育措施等提供重要依據(jù)。聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童的鑒別聽力損失帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙發(fā)生的年齡、聽力損失程度、接受語(yǔ)言康復(fù)的年齡、受教育程度等都會(huì)影響到聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展水平。當(dāng)兒童在學(xué)語(yǔ)前出現(xiàn)聽力問(wèn)題而沒有得到及時(shí)干預(yù)時(shí)，他們的語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到很大影響。及早進(jìn)行聽力檢測(cè)可以盡早發(fā)現(xiàn)兒童是否存在聽力問(wèn)題。