一、學習困難即感覺統(tǒng)合失調

一般情況下，大腦的感覺統(tǒng)合問題很輕微，家長總認為孩子還小，長大了自然會變得動作靈活，喜歡與人接觸的，確實，指導孩子上學之前，可能凡是皆無問題。但上學后要讀、寫、做算術，這些都需要充分的感覺統(tǒng)合，對大腦的功能狀況有很復雜的要求。感覺統(tǒng)合出問題可能直接牽涉到大腦中學習過程。即使孩子有正常的學習能力，也可能因導致不好的學習行為習慣而妨礙學習。如果學習成績太差，孩子就感到自卑和缺乏信心，想逃課，甚至逃學。學習讀與寫是主要問題所在。讀寫過程需要把視覺需要得到的字型信息與聽覺獲得的字音信息統(tǒng)合，并進一步把這兩種信息與記憶在大腦中的其他的感覺信息統(tǒng)合，才能理解字詞語的意義。例如：看到“楊梅”一詞，首先感知到的是字型、字音，然后激發(fā)對楊梅的“酸味”的味覺記憶、楊梅表皮“紅色”的視覺記憶等。這樣才能理解了“楊梅”這個詞的意義。多數(shù)人很自然的進行這一個復雜的過程，但對于學習困難的孩子，這是一個相當困難的任務。孩子在需要那些關于“紅色”、“酸味”的感覺記憶記憶的時候卻找不到相應的感覺。因此，要幼兒園小孩子在大腦尚未準備好似前就學習困難，不僅是沒有好處，而且使小孩不能去做“感覺—動作”活動，建立良好的感覺記憶。某些感覺統(tǒng)合功能失常的兒童在寫的方面有困難，對于聽到什么字然后把它寫出來特別苦難，因此他們無法把聲音的感覺和手與手指傳來的感覺統(tǒng)合起來。一般而言，感覺統(tǒng)合功能失常的兒童很難適應周圍的空間，因為不能判斷東西在空間中、以及自己在空間中的位置。在學校里，這個問退可能使兒童難以把黑板上的字抄在紙上，兒童搞不清自己與黑板之間的空間，要把字抄寫在紙上，計算字的空間就更困難，所以，他的寫的字很可能大小不同、排不整齊。

    二、語言能力發(fā)展遲緩即感覺統(tǒng)合失調

    例如一個“蘋果”的概念就要涉及感覺及視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感覺的統(tǒng)合，語言理解和表達要靠許多感覺統(tǒng)合過程。任何方面的感覺統(tǒng)合過程很市場，都易導致語言發(fā)展遲緩。社會上對人際關系和注重語言表達，所以父母常會注意到兒童說話或發(fā)音不好后才會注意其他細微的癥狀。語言能力包括發(fā)音技巧、詞匯認識及組合運用、語言邏輯的使用習慣、看書和寫字的能力，以及作文造句。發(fā)音牽涉聽覺的辨識能力，唇、舍、聲帶、鼻音共鳴運用技巧。詞匯的認知更必須靠視、聽、嗅、味、觸的綜合作用，感覺統(tǒng)合能力不佳，經常會影響這方面的學習。

    三、多動、注意力不集中即感覺統(tǒng)合失調

    有些孩子很難靜下來，注意力不集中、缺乏自制力、沖動、懶散又懶惰，被認為是惠上多動癥，有的還可能同時注意力缺陷。多動的孩子在嬰幼兒時期，就表現(xiàn)出好動，而且通常是毫無目的的動。嬰兒時便經常無緣無故的哭鬧，不喜歡睡覺或睡眠不安，到了會走路的時候，到處跑個不停，或者家中的抽屜翻個不停。這種到處的跑動，與嬰兒學習走路時的到處跑動是不同的，前者通常是無目的的，而后者是為更好的統(tǒng)合自己走路當中的各種感受而不斷練習。等到大一點了，可能稍微仰制跑的活動，但過度的神經活動仍可能造成他的其他行為問題，如在課堂上不能安心聽課，上學時總是忘了帶著帶那，自己的物品擺放的亂七八糟等等。有多動傾向的孩子，通常都存在感覺統(tǒng)合失調，他們的大腦缺乏組織感覺能力，也同樣缺乏組織其他事情的能力。