資源教室的種類，主要以服務(wù)對象與所在處的不同而有不同的分類。

    依服務(wù)對象分類：依服務(wù)對象分類時(shí)，主要有單類、跨類與不分類三種類型的班級。

    單類，指的是資源教室只招收某一單一類型的特殊學(xué)生，如只收聽覺障礙學(xué)生的資源教室，就稱為「聽障資源教室」、只收語言障礙學(xué)生的資源教室，就稱為「語障資源教室」，到目前為止設(shè)班最多的就是單一類型的資源教室。

  資源教室跨類，指的是資源教室招收一類以上的特殊學(xué)生（通常是二類），如招收學(xué)習(xí)障礙與智障學(xué)生或語障與聽障學(xué)生等的資源教室皆是。

    資源教室不分類，指的是資源教室不限定招收學(xué)生的特定類型，只要是有特殊需求，需要特殊教育教師的服務(wù)者，均可經(jīng)由招生程序接受資源教室的服務(wù)。

    單類資源教室的優(yōu)點(diǎn)，是教師具有該類障礙的專業(yè)知識，且學(xué)生的問題性質(zhì)相近，不論課程設(shè)計(jì)、教學(xué)均較容易，輔導(dǎo)起來較得心應(yīng)手。缺點(diǎn)是服務(wù)對象窄化，若校內(nèi)有其他特殊兒童，則往往進(jìn)不了班必須轉(zhuǎn)介至他?；?qū)で笱不刭Y源教師的協(xié)助，若二者皆無時(shí)，則只好在無資源協(xié)助下在普通班就讀。

    跨類與不分類的優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)能服務(wù)較多類的特殊學(xué)生，尤其是不分類的資源教室，只要校內(nèi)有特殊需求的學(xué)生均有機(jī)會(huì)接受服務(wù)，這對出現(xiàn)率較低的特殊兒童，如自閉癥兒童而言，較能保障接受服務(wù)的機(jī)會(huì)。但其缺點(diǎn)是學(xué)生類別不同時(shí)，課程設(shè)計(jì)、教材教法、行為輔導(dǎo)等的難度相對加大，教師必須受過良好的專業(yè)訓(xùn)練，否則將難以提供符合每一類型學(xué)生所需的服務(wù)，因此跨類與不分類的資源教室，對教師而言，負(fù)擔(dān)較重、挑戰(zhàn)性較大，此外行政配合較需要。目前跨類與不分類的資源教室在有日漸增加的趨勢。

    資源教室依所在處分類：依所在處分類，指的是資源教室設(shè)置的地點(diǎn)是在校內(nèi)或校外而言。

    若資源教室設(shè)在校內(nèi)且以服務(wù)本校特殊學(xué)生為主，則為固定式（駐校式）資源教室，若資源教室設(shè)在他校，資源教師在一定期間內(nèi)到校內(nèi)輔導(dǎo)特殊學(xué)生或提供教師建議與協(xié)助，此種資源教室即為巡回式資源教室。巡回式資源教室的資源教師需到學(xué)區(qū)（或責(zé)任區(qū)）有特殊學(xué)生的學(xué)校巡回輔導(dǎo)，并視需要提供該校教師或行政人員必要的協(xié)助，對出現(xiàn)率少、無法單獨(dú)設(shè)資源教室的特殊學(xué)生而言，巡回式的資源教室服務(wù)不失為一好的方法。但其缺點(diǎn)是教師往往花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間在車程上、每一位學(xué)生每周所分配到的輔導(dǎo)時(shí)間較少，且提供的服務(wù)在及時(shí)性、符合性、合作性及協(xié)調(diào)性上均較不如理想。