隨著國家對(duì)于特殊教育的重視，很多城市的普通學(xué)校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設(shè)速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國還是新興的事物，無論是理論研究還是實(shí)踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對(duì)于大量新建的資源教室來說，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上與對(duì)資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關(guān)。

    資源教室的性質(zhì)

    資源教室，簡單而言，具有支持性、個(gè)別性、暫時(shí)性、統(tǒng)整性四項(xiàng)特質(zhì)。

    資源教室支持性：資源教室主要目的在協(xié)助特殊學(xué)生適應(yīng)在普通班的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，進(jìn)一步在未來適應(yīng)社區(qū)生活。因此資源教室所提供的是一種支持性的服務(wù)，服務(wù)對(duì)象包括特殊學(xué)生及普通班老師。資源教室的輔導(dǎo)內(nèi)容因?qū)W生的需要而異，可能是學(xué)科的補(bǔ)救教學(xué)，可能是溝通能力的訓(xùn)練，可能是社會(huì)行為的教導(dǎo)甚或是學(xué)科內(nèi)容的生活化應(yīng)用等。有時(shí)，資源教師并不直接對(duì)特殊學(xué)生提供教導(dǎo)，而只是提供原班教師一些有關(guān)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)上的建議或有關(guān)信息、咨詢、在職訓(xùn)練等，以協(xié)助普通班老師增進(jìn)輔導(dǎo)特殊學(xué)生的智能而已。

    資源教室個(gè)別性：資源教室所提供的服務(wù)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的需要而定，因此每個(gè)學(xué)生所接受的資源教室教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)、期間、方式可能互異可能相同。為因應(yīng)個(gè)人需要，資源教室的教學(xué)便有個(gè)別指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等方式。

   資源教室 暫時(shí)性：如前所述，資源教室主要目的在協(xié)助特殊學(xué)生適應(yīng)在普通班的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，因此只是暫時(shí)性的，當(dāng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況好轉(zhuǎn)、行為問題改善、情緒趨于穩(wěn)定而達(dá)于預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便可減少在資源教室的上課時(shí)數(shù)或直接回到原班（普通）上課。換言的，資源教室因有需求而存在，當(dāng)情況改善、需求消失時(shí)，學(xué)生便應(yīng)回歸原班。

    資源教室統(tǒng)整性：統(tǒng)整性系指資源教室所提供的服務(wù)，是針對(duì)特殊學(xué)生的整體需要而設(shè)計(jì)，并非只考慮障礙狀況或資源教室的原初目標(biāo)而已，統(tǒng)整性意味著資源教室教師、普通班教師、相關(guān)專業(yè)人員及家長間共同決定接受資源教室服務(wù)時(shí)的內(nèi)容、期間、回歸標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)事項(xiàng)

    因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。