資源教室是特殊教育工作中的一環(huán)，其運(yùn)作從學(xué)生的評(píng)估鑒定開始，目的在提升學(xué)生能力及改善行為問題，并在班級(jí)營(yíng)造接納氛圍，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

    資源教室的一、資源教室的建設(shè)中容易出現(xiàn)“過度注重全面，從而導(dǎo)致實(shí)用性下降。”

    舉例來說，每個(gè)教室都配備了辦公區(qū)，咨詢，評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練，等等多種區(qū)域，然而小小的一間教室如何容納這么多的材料？

    特教學(xué)校的老師們都很清楚，對(duì)于多動(dòng)癥的學(xué)生，對(duì)于自閉癥，智力障礙的學(xué)生而言，極易被周圍的事物所干擾，一間類似于倉(cāng)庫(kù)的教室如何成為學(xué)生可以安心，安全上課的教室？

    而康復(fù)區(qū)域中，置入了感覺統(tǒng)合，PT,OT,ST，蒙氏等多種設(shè)備，如何才能科學(xué)布局，使各種設(shè)備有效使用，值得思考。

    資源教室二、關(guān)愛而非什么都給予

    對(duì)于需要接受特殊教育的學(xué)生來說，需要給予適合他們所需要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)康復(fù)設(shè)備。而非，什么都要有，什么都要用，究竟學(xué)生是否需要，是一個(gè)很重要的因素。孔子教育我們要因材施教。對(duì)于特殊兒童，實(shí)施個(gè)別化的教育中，創(chuàng)建個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境尤為重要。

    準(zhǔn)確理解資源教室的性質(zhì)是有效建設(shè)和充分發(fā)揮資源教室功能的基本前提。本文擬從當(dāng)前資源教室建設(shè)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)出發(fā)，進(jìn)一步討論和厘清資源教室的性質(zhì)。

    資源教室三、資源教室首先要為殘疾學(xué)生服務(wù)，不是面向全體學(xué)生

    資源教室為誰而建？誰可以進(jìn)入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學(xué)生？特殊需要學(xué)生？抑或所有學(xué)生？這一問題即資源教室的服務(wù)對(duì)象問題，似乎不言自明無須澄清。然而，在實(shí)踐中卻未必完全如此。

    資源教室大量興建之后，在普通學(xué)校中存在著一種服務(wù)對(duì)象界定模糊，甚至將服務(wù)對(duì)象盲目擴(kuò)大的趨勢(shì)。一種典型的論調(diào)是，“資源教室投入這么多錢，配置這么多資源，僅僅為學(xué)校里少數(shù)的幾個(gè)殘疾兒童，是否值得？”在這樣一種觀念影響下，不少學(xué)校在資源教室建立起來后，宣稱將資源教室服務(wù)的對(duì)象直接面向普通學(xué)校里的所有學(xué)生，甚至將資源教室向所有學(xué)生提供支持服務(wù)作為本校或本區(qū)域推進(jìn)資源教室發(fā)展的重要成績(jī)展現(xiàn)出來。

    因而，在資源教室還不能夠很好滿足殘疾學(xué)生需要的現(xiàn)狀下，盲目擴(kuò)大資源教室的服務(wù)對(duì)象，只會(huì)削弱甚至消解對(duì)差異的關(guān)注，從而偏離資源教室建立的初衷。