隨著國家對于特殊教育的重視，很多城市的普通學校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國還是新興的事物，無論是理論研究還是實踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對于大量新建的資源教室來說，建設思路模糊、運行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上與對資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關

    資源教室一、資源教室是隨班就讀的輔助機構(gòu)，不是單獨的安置方式

    資源教室在普通學校中以何種方式運行？這是關于資源教室定位的另一個關鍵問題。殘疾學生需要多長時間或什么時間到資源教室接受支持服務，全部時間還是部分時間？資源教室的使用意味著對殘疾兒童普通班級學習時間的部分抽離，那么這種抽離的時間界限是多少？這些都是涉及如何定位與合理使用資源教室的現(xiàn)實問題。

    從我國資源教室起源來看，資源教室始終是以隨班就讀輔助者的角色進入的?？梢哉f，在我國如果沒有實施隨班就讀，沒有大量殘疾兒童進入普通學校，在普通學校中就幾乎不可能出現(xiàn)資源教室。資源教室的出現(xiàn)與隨班就讀的推進和殘疾兒童的融合是緊密聯(lián)系在一起的，它是明確地指向殘疾兒童少年并為其提供專業(yè)支持服務的。

    資源教室二、資源教室是提供基本專業(yè)服務的場所，不是全能式的獨立機構(gòu)

    資源教室究竟可以做什么？有了資源教室，是否意味著普通學校隨班就讀的問題就可以迎刃而解？這又涉及對資源教室功能的理解問題。

    顯然，資源教室必須有其特定功能，這是它得以存在和推廣的前提。隨班就讀推進這些年，由于大多數(shù)普通學校長期以來缺乏特殊教育專業(yè)資源，在興建資源教室后，資源教室往往被賦予了越來越多的期待或要求，學?？偸瞧谕Y源教室能夠盡快有效解決當前殘疾兒童的教育問題，從而緩解普通學校開展隨班就讀的壓力。于是，在實踐中資源教室的功能被一再擴大和拓展，資源教師承載的壓力與任務也愈加繁重，似乎資源教室變成了解決普通學校隨班就讀困境的最有效“鑰匙”。

    出現(xiàn)資源教室功能擴大化或絕對化傾向的一個重要原因是將資源教室片面地看作建立于普通學校之內(nèi)、相對獨立封閉的特殊教育服務機構(gòu)，而割裂了資源教室與整個隨班就讀運行機制的聯(lián)系。要理解資源教室的功能，必須從內(nèi)外兩個層面進行分析。從資源教室自身的功能來看，它是在普通學校里為殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務的場所。

   資源教室 三、解決策略

    隨著國家制定的“隨班就讀為主體，特殊學校為骨干”的方針，特殊學校以及特殊教育指導中心，應充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用，將資金重點建設好特殊教育資源中心，依托特殊學校和特教指導中心的人才及資源優(yōu)勢，提供給隨班就讀的學生需要的教學方法，教學內(nèi)容，教學素材的指導，教學設備，（建立各個資源教室借出，歸還制度）的支持，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。